在日常教育中，教师在处理学生时，我们经常会听到教师对学生说：“……你怎么又没完成作业，我看你是没有救了，真是没家庭教养的孩子，去，到教室外面把作业补好！”“这次考试又是你拖了班级后腿，真丢人！”“连这么简单的题目都不会，你是不是吃错药了，真没见过像你这么苯的学生。”……以上这些都属于“心灵惩罚”现象，教师置学生的人格自尊不顾，随便出口伤人，这比学生挨教师几下手心还可怕，他像一把软刀子，剥尽了一个孩子的尊严。从表面上看教师并未对学生进行诸如罚站、扯耳朵、揪头发等肉体体罚，看不到外面的伤痕，可实际上他对孩子成长所造成的危害与一顿野蛮的殴打有过之而无不及。“心罚”，伤在孩子的心灵深处。“心罚”可以将一个孩子的自尊心完全毁灭，一个孩子没有了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁呢？因此，在教育活动中，尊重学生的人格，坚持以人为本，对每一位学生都给予关爱，才能完成教育的任务。让我们用“尊重、关爱”来代替“冷漠、遗弃”。

　　三、让“冷静、理智”代替“贬损、激将”

　　小学生辨别是非能力差，自制能力不强，在学习活动中犯错误是免不了的。学生犯了错误，教师的体罚并不能维护学生对教师的爱戴和尊敬，而只能加深学生对教师的隔阂，制造学生对教师的对立和排斥。如：“你怎么这么笨！”、“你真是个弱智”、“你太让老师失望了”……这些尖酸、嘲讽的语言，尽管含有“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔阂，也就在这看似不经意的话语中产生了，它会激起学生的怨恨心理。

　　在课堂上，我们常常遇到这样的情况：当教师提问时，会叫到一些性格比较内向、胆小，也许反映比较慢的同学，学生满脸通红的站起来后，迟迟答不出问题，这时教师不耐烦了：“你到底有没有听，这么简单的问题都不会。”“你是在听课还是在梦游呀！别浪费大家的时间了，快点……”教师要完成教学任务，着急是正常的，但也要理解学生的心理感受，要顾及学生的自尊啊！学生有困难，教师的职责是鼓励、援助，而以讥笑、贬损的方式是不能解决问题的，不能引导学生改正，反而会衍生学生的逆反心理，会毁掉学生的学习动机摧毁学生的自信和自尊。

　　在一次二年级的数学公开课上：一位老教师上课30分钟后，有些学生坐不住了，开始东张西望，这位老师看在眼里，但她不动声色，而是微笑着对大家说：“连续听了半小时课，同学们的确有些累了，老师也应该让你们休息休息了。现在还有一道练习题没有完成，我相信同学们很快能把它做好，现在开始做，做完了就趴在课桌上闭着眼睛休息。但老师可要看看哪个同学做得又快又对，趴下休息又是最好的，老师可要摸摸他的脑瓜儿。”学生认认真真地做练习，做好了乖乖趴下休息，都希望老师能摸摸自己的脑瓜儿。我们知道老师摸了他们的脑瓜儿时，学生以为只有自己独享了老师的爱抚，只有我们看到了老师在每个学生头上都摸了一下。他了解儿童心理，会变通且能体谅学生，她知道，学生快乐的心理感受有时比严格的规则重要。

　　宽容是一种美德。宽容学生，可以收到意想不到的效果，他有利于消除师生之间的隔阂，融洽师生关系。学生天真好玩，犯错是难免的，教师对学生付出真诚和宽容，绝不是对学生所犯错误进行的袒护、放纵，任其自流，而是把尊重、理解留给学生，让学生从不安、内疚中摆脱出来，消除顾虑，解除因犯错而怕挨批评形成的心理压力。从而还给学生一个自由、宽松、愉快的心理环境。多给学生一份宽容，学生就会对教师多一份尊重和爱戴，师生之间的关系就会得到改善和升华 ，学生就会主动靠近老师、信任老师，一种民主、平等、和谐的师生关系就会形成。

　　如果说残忍的体罚是摧残学生肉体的话，那么无情的“心罚”就是摧残学生的心灵。孩子是弱者，由于其身体力量的弱小，才导致教师敢于施之以硬的——体罚；由于孩子不懂得自己有那些权利，所以教师才敢于施之于软的——心罚。有研究说明，孩童时期的暴力是整个人类社会暴力的基础。那些承受暴力的儿童日后会产生焦虑症、抑郁症和反社会行为倾向的可能性会增加。斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。你待儿童没有同情，而以应有的友情对待他们就是培养他们友情的手段。”孩子历来被人们誉为花朵和天使，孩子得到爱抚和尊重，对孩子的心灵有着神奇的抚慰作用，才有利于孩子养成自信、自尊、自强、自立的健全人格。

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